domingo, 30 de enero de 2011

I LOVE MY BLOG


Como ya sabeís, hemos llegado al final del primer cuatrimestre y por ello, me gustaría mencionar que el desarrollo de las actividades me han aportado muchos conocimientos porque he tenido que consultar varias fuentes de información para completar los contenidos dados y exponer ejemplos para una mejor aclaración de ellos.

También, he tenido que reflexionar mucho para proponer y describir estrategias de intervención, puesto que son esenciales para la transformación de la sociedad y la mejora social. Asimismo, he observado que los colectivos que necesitan más intervención son el colectivo gitano y los menores, ya que son dos colectivos excluidos y en riesgo social actualmente.



Con respecto a las conferencias, decir que me han parecido muy interesantes, puesto que no conocía las funciones de los trabajadores y educadores sociales en los centros de menores y en el proceso del acogimiento familiar y, todo lo relacionado sobre éstos. Además, me he planteado trabajar en un futuro en estos centros de protección y reformas de menores, ya que creo que tengo capacidades para intervenir con menores con problemas sociales, familiares, etc.

Para finalizar, este blog me parece una buena idea para adquirir conocimientos nuevos, pero a la vez hay que dedicarle mucho tiempo para llevarlo al día, para que no se acumule todo el trabajo realizado. Aunque por ello, me quedo con la ventaja de este medio de aprendizaje y así, intento aportar información, videos, imágenes interesantes y novedosas, para que sean observados por todas las personas interesadas en ellos.

PELICULA PRECIOUS

El trabajo de la película "Precious" ha sido realizada por las siguientes componentes:
  • Tania Moreno Aguilar
  • Miriam Muñoz Castillo
  • Jessica Ocaña Simón
  • Yolanda Pérez Gracia
Asimismo, para no desarrollar todo el trabajo en una o varias entradas, hemos pensado todas mis compañeras y yo, que sería mejor hacerlo de esta forma. Por ello, expongo el enlace para poder observar el trabajo realizado.

https://docs.google.com/document/d/1D012rAqHoTI2xpkMdrkp4NknePTzNZ_IFdjIjM7V-KU/edit?hl=en

viernes, 28 de enero de 2011

DÍA 9/12/10: Ese día no acudí a clase, ya que había visto anteriormente la película “Precious”, la cual íbamos a visualizar este día.

DÍA 16/12/10: En este día dimos en clase los distintos tipos de referentes como son el normativo, aptitudinal, cultural e interactivo. De todos estos tipos, crítico el referente aptitudinal, puesto que según éste, una persona enferma no es apta en la sociedad porque se encuentra desadaptada. Ante esta frase, mencionar que no estoy de acuerdo, ya que la sociedad debe modificar el medio para la adaptación e integración de todas las personas.

En la sociedad, los profesionales, como trabajadores y educadores sociales, debemos llevar a cabo varias intervenciones para conseguir la incorporación de estas personas desadaptadas.

En primer lugar, es esencial que las personas sean socializadas mediante los agentes de socialización como la familia, la escuela, el grupo de iguales, etc, ya que este proceso de socialización les ayudará a las personas a una mayor integración e incorporación a los distintos ámbitos como el educativo, cultural, político, social y económico.

Para finalizar, destacar que en esta clase he aprendido muchos conceptos interesantes y he ampliado mis conocimientos. También, me he dado cuenta de lo importante que es el proceso de socialización para el desenvolvimiento de las personas en la sociedad, ya que gracias a éste, las personas conocemos aspectos de la vida que son esenciales para nuestro desarrollo en ella.

DÍA 13/01/11: Actualmente, existen nuevos modelos de intervención, los cuales son imprescindibles para actuar ante los distintos problemas sociales como por ejemplo en el caso de Marta del Castillo. En este caso, los educadores sociales debemos tratar de intervenir con el asesino no con la familia de Marta, puesto que este joven necesita ser reeducado y reinsertado. Además, tenemos que evitar que estas personas con problemas judiciales sean excluidas y marginadas al salir de la prisión, puesto que mucha gente no se relacionancon ellos, por conocer que han cometido uno o varios delitos.

Asimismo, es interesante conocer las distintas habilidades que expresan Ross y Fabiano como son el autocontrol, percepción social, empatía, etc. Esta última habilidad es, según mi opinión, la más importante que tiene que tener los profesionales sociales como trabajadores y educadores sociales, ya que tienen que ponerse en el lugar del otro para poder comprender e intervenir con esas personas con necesidades o en riesgo de exclusión.

Seguidamente, mi opinión sobre el debate producido en clase sobre los menores hiperactivos es que este trastorno provoca graves problemas tanto al menor como a sus familiares, puesto que sus conductas son agresivas e inconscientes. Por ello, los menores deben ser educados correctamente desde pequeños, para que no se produzcan síntomas de estrés, ansiedad, etc y además, conflictos con las personas cercanas a ellos como sus padres.

Para finalizar, expongo dos videos sobre la educación que debe establecerse a los menores, puesto que pienso que una buena educación es esencial para el adecuado desarrollo del menor y el buen comportamiento del mismo.





CENTROS DE MENORES



Para comenzar, los centros de menores son hogares alternativos, cuya finalidad es atender de manera integral a aquellos/as niños/as que, por distintas causas, no tienen cubiertas, al menos temporalmente, sus necesidades materiales, afectivas y educativas en el seno de su propia familia.

El objetivo final de estos centros es la socialización de los niños/as y la normalización de su vida, por medio de un trabajo personalizado que ayude a los menores a su propio crecimiento personal y social.

Según los distintos tipos de centros de menores que existen, se destacan los siguientes:

1. Centros de protección: donde el menor es la víctima porque ha sufrido algún tipo de maltrato, ha sido abandonado por los padres, etc. En este tipo de centros se protege y apoya al menor para su desarrollo normalizado tanto personal como social.

2. Centros de reforma: se intenta reformar al niño/a que ha cometido un delito o hurto, ya que no puede ser encerrado en una prisión por ser menor de edad.
El principal objetivo de este tipo de centros es rehabilitar al menor, darle pautas, modelos de conducta y ayuda necesaria para que pueda incorporarse en la sociedad con normalidad, formación
y apoyo.

Esta información ha sido la que hemos examinado en el segundo seminario de Intervención Educativa ante problemas de Desadaptación Social. Asimismo, quiero destacar que, tanto el anterior seminario como este, han sido muy interesantes y me han aportado muchos conocimientos nuevos.

Estos temas, acogimiento familiar y centros de menores, son imprescindibles conocerlos, puesto que seremos futuros trabajadores y educadores sociales y trabajaremos en estos ámbitos.

Por ello, al observar varios videos donde se muestran y observan los comportamientos violentos y agresivos por parte de los profesionales de los centros, expreso que la organización Aministía Internacional ha denunciado los abusos que se cometen en ellos, los cuales se encuentran bajo la tutela del Estado y algunas comunidades autónomas. Según esta organización, los responsables de estos centros "no vigilan la impunidad" con la que se actúa sobre los menores. Se trata en todos los casos de centros terapéuticos custodiados por administraciones públicas.

Los niños ingresados en estos centros pueden "ser víctimas de abusos sexuales, malos tratos, tratamiento cruel y degradante, ser encerrados en celdas de aislamiento, atados, amordazados, medicados sin diligencia y en contra de su voluntad" y todo, con "total impunidad" porque su existencia y su realidad son "invisibles". Además, la ONG denuncia que tiene documentados 10 suicidios en la última década.

Aministía ha hecho pública esta denuncia en la presentación de un informe titulado "Si vuelvo, me mato", basado en 150 entrevistas con más de medio centenar de menores, además de familiares y educadores de distintos centros de menores de las autonomías donde se ha desarrollado la investigación.

"Si yo atara a mi hija en una silla con cinta de embalar, si le diera medicación sin decirle para qué, si la mantuviera varios días aislada en una habitación y si además me negara a informar a nadie de lo que le ocurre a mi hija, el fiscal o la autoridad judicial me la quitaría. Si esto lo hace el Estado en los centros terapéuticos, como ha documentado Aministía internacional (AI), no pasa absolutamente nada", denunció el director de Amnistía en España, Esteban Beltrán.

A continuación, Carmen González Alcántara, una trabajadora social de un centro de menores, escribe este testimonio real producido en el centro y es el siguiente:

"Hola me llamo Clara. tengo 8 días de nacida. quiero contarte algo que me pasó pero no se lo digas a nadie. Veras, mi familia me tuvo que dejar en este centro de menores. Yo oí decir que me llevarían a un sitio donde me atenderían como me merezco. Cuando me dejaron me enteré por otros bebes, que tenia que cuidarme de no molestar a las trabajadoras porque se enfadarían conmigo. La otra noche me dolía la tripita y no podía dejar de llorar. Sentí dolor y desesperación porque nadie me atendía. Solo oía decir a los adultos: deja que llore, no la cojas porque se acostumbra. Otro bebe que estaba al lado de mi cuna y que le faltaba pelos de un lado de la cabeza por no cambiar de postura, me decía: te lo dije, si lloras es peor. Cállate que si no, se enfadan conmigo también y siguen sin cogerme. Llora cuando esté el otro turno de trabajadoras. No pude callarme y me pasé la noche llorando de dolor sin tener respuesta, porque es como me merezco que me atiendan. A mi me sale el pelo por todas partes de la cabeza porque no me quedo quieta ya que no paro de llorar. De esa manera de vez en cuando alguien se detiene a tocarme. Si quieres puedes cogerme un poquito,te prometo que no lloraré.

A mi amiga Tita de 15 días, que esta en otra cuna la sentí vomitando. Cuando la vi comprobé que se le salía la leche por la nariz y la boca. Me contó mi amigo Lucas (el que le falta pelos por un lado de la cabeza) que tengo que tener cuidado cuando me vayan a dar el biberón a mi por si me pasa como a Tita. Según me cuenta Lucas alguna trabajadora si ve que como lentamente, me puede hacer un agujero en la tetina del biberón para que termine antes. Eso es lo que le hicieron a Tita. Yo procuro tomarme la lechita pronto, pero no puedo y me pongo nerviosa cuando siento que la trabajadora me apura para comer mientras comenta con otra trabajadora enfadada: “esta niña me pone nerviosa, come ya, que lenta eres, quita p’allá, yo no la quiero, que le de otra de comer“. Ya me han cambiado la tetina tres veces en un dia, una en cada turno. En un turno dejé la mitad porque me quedaba dormida y la trabajadora me dejaba de dar el biberón. En otro turno me cambiaron la tetina porque decía que tenia el agujero muy pequeño. En otro turno (el de ahora) oí decir que me hagan un agujero en la tetina para terminar antes, mientras dice la trabajadora: “ ya veras como ahora se le quita la bobería”. Me gustaría saber que es la bobería para poder comer tranquila, seguro que es algo que me tienen que hacer para atenderme como me merezco".

Con respecto a este testimonio, menciono que todos estos comportamientos y actitudes agresivos deben eliminarse de los centros de menores, puesto que son ilegales desarrollarlos hasta este extremo. Además, no benefician a las víctimas para su recuperación y desarrollo normalizado en la sociedad y pueden causarles traumas psicológicos en su desarrollo vital.

Mi opinión general sobre este tema tratado en la conferencia es que, todos los profesionales que permanecen en estos centros de menores deben conocer cómo deben reaccionar y qué técnicas desarrollar ante los comportamientos agresivos de los menores. Por ejemplo, cuando las personas con síndrome de Down mantienen conductas agresivas y violentas, los profesionales tiene que tener la actitud de "pegarles un pellizco" para que éstos dejen de comportarse de esa forma.

En cuanto al reducido número de centros en la sociedad, muchos menores permanecen durante un largo periodo de tiempo esperando que sean desocupadas algunas plazas en estos centros. Por ello, deben construirse más centros, para que estos menores no tengan que esperar un cierto tiempo para su traslado y permanencia en ellos.

Para finalizar, me gustaría trabajar en estos centros, puesto que desempeñas una serie de funciones y un trabajo, el cual es recompensado satisfactoriamente con el cariño y admiración de los menores. También, tiene un inconveniente que es la realización de actividades como las tareas del hogar o del centro, las cuales no deben realizarlas los profesionales como trabajadores y educadores sociales, ya que cada uno de ellos tienen unas funciones específicas.

viernes, 7 de enero de 2011

TEMA 3: GENOGRAMA FAMILIAR:


1. Definición: El genograma es una representación gráfica de una constelación familiar multigeneracional (por lo menos tres generaciones), que registra información sobre los miembros de esa familia y sus relaciones. Su estructura en forma de árbol proporciona una rápida "gestalt " de las complejas relaciones familiares y es una rica fuente de hipótesis sobre cómo un problema clínico puede estar relacionado con el contexto familiar y su evolución a través del tiempo.

Por lo general, el genograma se construye durante la primera sesión y luego se revisa a medida que se obtiene más información.

Un dato curioso que se observa al analizar a las personas, es que lo que sucede en una generación se repite a menudo en la siguiente generación y así sucesivamente. A esto le llama Bowen, transmisión multigeneracional de pautas familiares.

2. Elaboración del genograma familiar: se desarrollan tres niveles y son los siguientes:

A. Trazado de la estructura familiar:

La base del genograma es la descripción gráfica de cómo diferentes miembros de una familia están biológica y legalmente ligados entre sí de una generación a otra. Este trazado es la construcción de figuras que representan personas y líneas que describen sus relaciones. Además, aparecen en los genogramas símbolos que representan varias situaciones o personas:

1) Cuadrado: varón y Círculo: mujer

2) El "paciente identificado" viene representado con doble línea en el cuadrado o

círculo.

3) Una persona fallecida se coloca una "X" dentro del cuadrado o círculo.

4) Los embarazos, abortos y partos de un feto muerto se indican por los siguientes símbolos:

Embarazo muerto: Triangulo

Parto de un feto: Cuadro con una cruz en su interior

Aborto espontáneo: Circulo negro

Aborto provocado: Cruz

5) Las relaciones biológicas y legales entre los miembros de la familias representan por

líneas que conectan a dichos miembros.

6) Si una pareja viven juntos pero no están casados se utiliza una línea de puntos.

7) Etc.

B. Registro de la información sobre la familia: Una vez trazada la estructura de la familia, se empieza a incorporar datos relevantes sobre ésta, y son los siguientes:

  • Información demográfica: incluye edades, fechas de nacimientos y muertes, etc.

  • Información sobre el funcionamiento: datos sobre el funcionamiento médico, emocional y de comportamiento de distintos miembros de la familia.

  • Sucesos familiares críticos: incluye cambios de relaciones, migraciones, fracasos, y éxitos.

C. Descripción de las relaciones familiares: Se realiza el trazado de las relaciones entre los miembros de una familia. Estas relaciones se pueden encontrar descritas en el informe y además, se detectan mediante las observaciones directas.

También, es importante comentar que según la relación que exista entre los miembros, así será la línea, puesto que existen distintas líneas como por ejemplo dos líneas paralelas cuando la relación es unida y cuando es distante, una línea sola.

3. Interpretación del genograma: Para la realización de la interpretación, es necesario establecer unas categorías como son las siguientes:

  • Composición del hogar: si es una familia nuclear, una familia monoparental, etc.

  • Constelación fraterna: es importante para la posición emocional de una persona dentro de la familia de origen y en las futuras relaciones con su cónyuge e hijos. Otro factor para comprender las constelaciones familiares es la diferencia de edad entre hermanos.

  • Configuraciones familiares inusuales: aparecen algunas configuraciones estructurales que resaltan de la familia como por ejemplo muchas separaciones y divorcios.

  • Adaptación al ciclo vital: significa la comprensión de las transiciones del ciclo vital a las cuales se está adaptando una familia.

  • Repetición de pautas a través de las generaciones: es necesario investigar los sucesos que se producen en una generación y que aparecen repetidamente en las siguientes generaciones de la misma familia.

  • Sucesos de la vida y funcionamiento familiar: comprende el entendimiento de cómo los sucesos de la vida están interconectados con los cambios en el funcionamiento familiar. A menudo, estos sucesos producen un profundo impacto sobre el funcionamiento de la familia.


TEMA 3: PASOS PARA LA ELABORACIÓN DE UN PROGRAMA O PROYECTO:


Para el desarrollo de un programa o proyecto, se deben llevar a cabo una serie de pasos, como son:

1. Punto de partida u origen del programa: Conocemos un primer nivel de conocimiento de las situaciones y se desarrolla una política establecida por un organismo público, desarrollo de una iniciativa individual, grupal o institucional, respuesta a una demanda expresada, respuesta a una problemática diagnosticada, canalización de demandas de diferentes colectivos de la comunidad, etc.

2. Elementos condicionantes procedentes de la institución u organización gestora como son los siguientes:

  • Presencia o ausencia de marco legislativo

  • Modelo organizativo de la institución u organismo.

  • Modelo de gestión de la institución u organismo.

  • Recursos técnicos, materiales, económicos y humanos disponibles.

  • Mecanismos de supervisión y seguimiento.

  • Mecanismos de evaluación.

  • Disponibilidad temporal.

  • Aspectos éticos y deontológicos.

3. Análisis de la realidad: En este apartado se analizan, por un lado los elementos contextuales y por otro lado, los elementos personales.

  • Análisis de los elementos contextuales: Investigamos todos los elementos que conforman el contexto y sobre todo las características del entorno físico de los destinatarios de la intervención, del entorno social o comunitario, del entorno escolar y de su marco relacional habitual.

  • Análisis de los elementos personales: en este subapartado, analizamos el sujeto individualmente, la problemática, los factores de riesgo y predisposición, los aspectos actitudinales relativos a su desadaptación, aspectos cognitivos directamente relacionados con la desadaptación y otros aspectos como las habilidades sociales, autoconcepto y autoestima.

4. Valoración o diagnóstico: Según Gonzáles, Guasch y Ponce, entienden valoración o diagnóstico como “un espacio descriptivo que implica una interpretación, una globalización y una síntesis de datos, con una propuesta final que sea susceptible de ser llevada a cabo”. Consiste en identificar, delimitar y definir cuál es la situación problema sobre la que vamos a intervenir.

5. Formulación de las hipótesis de intervención o de trabajo: Éstas son aquellas propuestas iniciales de acción útiles para el diseño de las líneas básicas del programa. En estas propuestas deben aparecer los principales focos de intervención, ya que luego se pueden modificar o no.

Además, aparecen tres tipos de hipótesis según Gonzáles, Guasch y Ponce y son las siguientes:

  • Hipótesis basadas en las teorías: las cuales remiten a aspectos básicos de funcionamiento individual y colectivo.

  • Hipótesis basadas en la experiencia: surgen de un conocimiento basado en la repetición de hechos que se observan.

  • Hipótesis basadas en la recogida de datos o en la observación: fenómenos que no se explican por un proceso lógico sino que hay que observar para recoger datos relevantes.

6. Diseño de la acción educativa: este diseño del programa es una forma de guiar y facilitar la llegada a los fines, los cuales suponen el máximo grado de abstracción de lo que se quiere conseguir.

7. Objetivos: Existen muchos autores como Ayerbe, Andrews, etc, que coinciden en la necesidad de establecer objetivos, ya que fundamentan lo que se quiere conseguir como cubrir las necesidades y solucionar las problemáticas de las personas desadaptadas o con riesgo de desadaptación en la sociedad.

Además, aparecen varios tipos de objetivos como generales, específicos, operativos, terminales, procesuales, expresivos, etc, aunque los expuestos en los programas o proyectos son los generales y específicos.

8. Estrategias, técnicas y actividades:

En primer lugar, las estrategias son propuestas de intervención que se llevan a cabo para establecer un cambio a las problemáticas de las personas desadaptadas. Estas estrategias las desarrolla el profesional, mientras que al final la acción corresponde al sujeto, aunque el profesional lo apoya en la realización de las estrategias para que los objetivos propuestos se cumplan.

Seguidamente, se llevan a cabo durante el desarrollo del programa o proyecto una serie de técnicas como son la entrevista, cuestionarios, observaciones, etc, las cuales se utilizan para obtener datos relevantes, con el fin de solucionar los problemas encontrados.

Las técnicas se desarrollan en función del área que se trabaje, como por ejemplo técnicas y actividades para trabajar los valores y las actitudes, para trabajar las habilidades, para trabajar los conocimientos, etc. Asimismo, se llevan a cabo una serie de actividades según cada área y cada objetivo general, ya que con la realización de las actividades, se tienen que conseguir los objetivos propuestos.

9. Recursos: son aquellos elementos del programa que posibilitan la realización de las actividades y la consecución de los objetivos mediante el establecimiento de una relación interactiva entre el sujeto y su entorno y la movilización de todas sus dimensiones personales.

Aparecen dos tipos de recursos, los cuales son los ordinarios y los especializados. Los primeros son aquellos que están al servicio de toda la población, mientras que los segundos se dirigen solamente a sectores de población con problemáticas y necesidades específicas. Además, existe otra clasificación de recursos, como son los sociocomunitarios (aquellos recursos que ofrece el propio medio social en que se desenvuelve el sujeto), humanos (son todas aquellas personas que ofrecen su servicio o desarrolla una intervención en la comunidad, colectivo o sujeto) y técnicos (son todos aquellos materiales que los profesionales utilizan durante la realización de las actividades como pueden ser ordenadores, folios, libros, etc).

10. Evaluación: Según Torres, “la evaluación es un proceso contextualizado en el que se utilizan diferentes procedimientos y estrategias en orden a obtener información para mejorar los resultados, tomar decisiones o introducir modificaciones”.

En esta definición Torres, quiere comentar que la evaluación no sólo consiste en medir los resultados obtenidos por el sujeto una vez finalizada la intervención educativa, sino obtener toda la información del sujeto durante todo el desarrollo de la intervención y luego, posibilitar su modificación u optimización.

Para finalizar, mencionar que la evaluación es el apartado fundamental de un programa o proyecto, ya que se valoran todos los aspectos relevantes obtenidos durante el proceso de intervención.


TEMA 3: LA INTERVENCIÓN EDUCATIVA EN LA DESADAPTACIÓN SOCIAL

En primer lugar, destacar que en la sociedad se llevan a cabo varias intervenciones educativas para la inadaptación social, pero éstas se desarrollan desde tres ámbitos como son la acción social, el escolar y el judicial.

El ámbito de la acción social interviene estableciendo acciones educativas destinadas a la población con problemas de inadaptación social o en situación de riesgo. Las acciones que predominan son las de compensación por desventajas o privaciones sociales, educativas o afectivas que pueden presentar los sujetos, las de prevención, de corrección y de protección. También, hay que destacar que la tipología de destinatarios dentro de este ámbito es más amplia que en el ámbito judicial o escolar.

El ámbito escolar desarrolla estrategias de intervención educativa dentro de la escuela. Estas estrategias van dirigidas para aquellos alumnos que presentan problemas de inadaptación social en los centros escolares y tienen como objetivo primordial, la prevención.

Con respecto al ámbito judicial, se establecen varias estrategias de intervención como son la normativa judicial-penal autonómica, estatal e internacional, algunas legislaciones, etc. Todas estas intervenciones buscan la reeducación de los sujetos y la corrección de las conductas ilegales. En otros casos, también son sujetos de intervención aquellos niños y jóvenes que se encuentran en situación de riesgos sociales como consecuencia de su situación sociofamiliar. Por ello, los principales objetivos de estas intervenciones son la de protección y prevención.

A continuación, se desarrollan varios programas de intervención como son los siguientes:

  • Las respuestas a las situaciones inmediatas y puntuales

  • La necesidad de anticiparse a las problemáticas programando acciones a más largo plazo.

  • Actuaciones preventivas, incidiendo directamente en aquellas variables o factores productores o mantenedores de la problemática.

  • En la Animación Sociocultural, los programas son grupales y comunitarios, ya que van destinados a grupos de personas y a comunidades. Estos programas tienen como objetivo la participación y dinamización del colectivo con el que estamos interviniendo.

  • En desadaptación, los programas son individuales porque las personas tienen problemas personales y unas características individuales, las cuales no pueden ser tratadas todas de la misma forma.

  • En las Uniones Básicas de Atención Social Primaria (UBASP), los programas se destinan tanto a individuos o familias como a grupos y comunidades. Los cuales establecen intervenciones para prevenir la situación de riesgo social en la población.

Una vez desarrollados todos estos programas, comentar que según los trabajos de Andrews (1990) y de Lipsey (1992), los programas más efectivos han sido los programas llevados a cabo en medio abierto, grupales, multimodales, con tendencia a lo monotemático, altamente estructurados y de aplicación corta e intensiva. Además, es imprescindible que los temas del programa hagan referencia explícita a los factores de riesgo diagnosticados, en los cuales el programa tendría que tener un carácter preventivo, o a la conducta conflictiva en concreto.

Por consiguiente, un autor llamado Trilla (1997), expresa que un programa o proyecto, sea individual o colectivo, sea preventivo o correctivo, puede conceptualizarse de la siguiente forma:

  • La elaboración del proyecto es un proceso de reflexión.

  • El proyecto demuestra una capacidad de previsión y anticipación a una situación analizada.

  • El proyecto es un resultado formalizado que presenta las opciones de intervención.

  • El proyecto es una herramienta de gestión.

  • El proyecto es un instrumento de trabajo en equipo.

  • El proyecto es una forma de exteriorización de unas ideas.

  • El proyecto tiene una dimensión temporal.

Ante todas conceptualizaciones, mencionar que en la desadaptación social entendemos el proyecto o programa como una herramienta formal que guía y orienta las acciones que debe emprender el profesional a la hora de incidir en los procesos formativos y de ajuste social de las personas. También, es necesario fundamentar porque es imprescindible intervenir por programas, ya que la comunidad, grupo o persona necesitan unos servicios y ayudas para integrarse o adaptarse en la sociedad.

Por último, comentar que todos los profesionales de lo social tenemos que elaborar programas o proyectos y por ello, tenemos que tener en cuenta distintas fases y son las siguientes:

  1. Análisis de los elementos contextuales

  2. Análisis de los elementos personales

  3. Valoración-diagnóstico

  4. Hipótesis de intervención

  5. Diseño de la acción educativa

  6. Conocimiento de los factores condicionantes:

    • El punto de partida u origen del programa: en este apartado se desarrolla una política establecida por un organismo público, desarrollo de una iniciativa individual, grupal o institucional, respuesta a una demanda expresada, respuesta a una problemática diagnosticada, canalización de demandas de diferentes colectivos de la comunidad, etc.

    • Las características de la organización gestora.