domingo, 30 de enero de 2011

I LOVE MY BLOG


Como ya sabeís, hemos llegado al final del primer cuatrimestre y por ello, me gustaría mencionar que el desarrollo de las actividades me han aportado muchos conocimientos porque he tenido que consultar varias fuentes de información para completar los contenidos dados y exponer ejemplos para una mejor aclaración de ellos.

También, he tenido que reflexionar mucho para proponer y describir estrategias de intervención, puesto que son esenciales para la transformación de la sociedad y la mejora social. Asimismo, he observado que los colectivos que necesitan más intervención son el colectivo gitano y los menores, ya que son dos colectivos excluidos y en riesgo social actualmente.



Con respecto a las conferencias, decir que me han parecido muy interesantes, puesto que no conocía las funciones de los trabajadores y educadores sociales en los centros de menores y en el proceso del acogimiento familiar y, todo lo relacionado sobre éstos. Además, me he planteado trabajar en un futuro en estos centros de protección y reformas de menores, ya que creo que tengo capacidades para intervenir con menores con problemas sociales, familiares, etc.

Para finalizar, este blog me parece una buena idea para adquirir conocimientos nuevos, pero a la vez hay que dedicarle mucho tiempo para llevarlo al día, para que no se acumule todo el trabajo realizado. Aunque por ello, me quedo con la ventaja de este medio de aprendizaje y así, intento aportar información, videos, imágenes interesantes y novedosas, para que sean observados por todas las personas interesadas en ellos.

PELICULA PRECIOUS

El trabajo de la película "Precious" ha sido realizada por las siguientes componentes:
  • Tania Moreno Aguilar
  • Miriam Muñoz Castillo
  • Jessica Ocaña Simón
  • Yolanda Pérez Gracia
Asimismo, para no desarrollar todo el trabajo en una o varias entradas, hemos pensado todas mis compañeras y yo, que sería mejor hacerlo de esta forma. Por ello, expongo el enlace para poder observar el trabajo realizado.

https://docs.google.com/document/d/1D012rAqHoTI2xpkMdrkp4NknePTzNZ_IFdjIjM7V-KU/edit?hl=en

viernes, 28 de enero de 2011

DÍA 9/12/10: Ese día no acudí a clase, ya que había visto anteriormente la película “Precious”, la cual íbamos a visualizar este día.

DÍA 16/12/10: En este día dimos en clase los distintos tipos de referentes como son el normativo, aptitudinal, cultural e interactivo. De todos estos tipos, crítico el referente aptitudinal, puesto que según éste, una persona enferma no es apta en la sociedad porque se encuentra desadaptada. Ante esta frase, mencionar que no estoy de acuerdo, ya que la sociedad debe modificar el medio para la adaptación e integración de todas las personas.

En la sociedad, los profesionales, como trabajadores y educadores sociales, debemos llevar a cabo varias intervenciones para conseguir la incorporación de estas personas desadaptadas.

En primer lugar, es esencial que las personas sean socializadas mediante los agentes de socialización como la familia, la escuela, el grupo de iguales, etc, ya que este proceso de socialización les ayudará a las personas a una mayor integración e incorporación a los distintos ámbitos como el educativo, cultural, político, social y económico.

Para finalizar, destacar que en esta clase he aprendido muchos conceptos interesantes y he ampliado mis conocimientos. También, me he dado cuenta de lo importante que es el proceso de socialización para el desenvolvimiento de las personas en la sociedad, ya que gracias a éste, las personas conocemos aspectos de la vida que son esenciales para nuestro desarrollo en ella.

DÍA 13/01/11: Actualmente, existen nuevos modelos de intervención, los cuales son imprescindibles para actuar ante los distintos problemas sociales como por ejemplo en el caso de Marta del Castillo. En este caso, los educadores sociales debemos tratar de intervenir con el asesino no con la familia de Marta, puesto que este joven necesita ser reeducado y reinsertado. Además, tenemos que evitar que estas personas con problemas judiciales sean excluidas y marginadas al salir de la prisión, puesto que mucha gente no se relacionancon ellos, por conocer que han cometido uno o varios delitos.

Asimismo, es interesante conocer las distintas habilidades que expresan Ross y Fabiano como son el autocontrol, percepción social, empatía, etc. Esta última habilidad es, según mi opinión, la más importante que tiene que tener los profesionales sociales como trabajadores y educadores sociales, ya que tienen que ponerse en el lugar del otro para poder comprender e intervenir con esas personas con necesidades o en riesgo de exclusión.

Seguidamente, mi opinión sobre el debate producido en clase sobre los menores hiperactivos es que este trastorno provoca graves problemas tanto al menor como a sus familiares, puesto que sus conductas son agresivas e inconscientes. Por ello, los menores deben ser educados correctamente desde pequeños, para que no se produzcan síntomas de estrés, ansiedad, etc y además, conflictos con las personas cercanas a ellos como sus padres.

Para finalizar, expongo dos videos sobre la educación que debe establecerse a los menores, puesto que pienso que una buena educación es esencial para el adecuado desarrollo del menor y el buen comportamiento del mismo.





CENTROS DE MENORES



Para comenzar, los centros de menores son hogares alternativos, cuya finalidad es atender de manera integral a aquellos/as niños/as que, por distintas causas, no tienen cubiertas, al menos temporalmente, sus necesidades materiales, afectivas y educativas en el seno de su propia familia.

El objetivo final de estos centros es la socialización de los niños/as y la normalización de su vida, por medio de un trabajo personalizado que ayude a los menores a su propio crecimiento personal y social.

Según los distintos tipos de centros de menores que existen, se destacan los siguientes:

1. Centros de protección: donde el menor es la víctima porque ha sufrido algún tipo de maltrato, ha sido abandonado por los padres, etc. En este tipo de centros se protege y apoya al menor para su desarrollo normalizado tanto personal como social.

2. Centros de reforma: se intenta reformar al niño/a que ha cometido un delito o hurto, ya que no puede ser encerrado en una prisión por ser menor de edad.
El principal objetivo de este tipo de centros es rehabilitar al menor, darle pautas, modelos de conducta y ayuda necesaria para que pueda incorporarse en la sociedad con normalidad, formación
y apoyo.

Esta información ha sido la que hemos examinado en el segundo seminario de Intervención Educativa ante problemas de Desadaptación Social. Asimismo, quiero destacar que, tanto el anterior seminario como este, han sido muy interesantes y me han aportado muchos conocimientos nuevos.

Estos temas, acogimiento familiar y centros de menores, son imprescindibles conocerlos, puesto que seremos futuros trabajadores y educadores sociales y trabajaremos en estos ámbitos.

Por ello, al observar varios videos donde se muestran y observan los comportamientos violentos y agresivos por parte de los profesionales de los centros, expreso que la organización Aministía Internacional ha denunciado los abusos que se cometen en ellos, los cuales se encuentran bajo la tutela del Estado y algunas comunidades autónomas. Según esta organización, los responsables de estos centros "no vigilan la impunidad" con la que se actúa sobre los menores. Se trata en todos los casos de centros terapéuticos custodiados por administraciones públicas.

Los niños ingresados en estos centros pueden "ser víctimas de abusos sexuales, malos tratos, tratamiento cruel y degradante, ser encerrados en celdas de aislamiento, atados, amordazados, medicados sin diligencia y en contra de su voluntad" y todo, con "total impunidad" porque su existencia y su realidad son "invisibles". Además, la ONG denuncia que tiene documentados 10 suicidios en la última década.

Aministía ha hecho pública esta denuncia en la presentación de un informe titulado "Si vuelvo, me mato", basado en 150 entrevistas con más de medio centenar de menores, además de familiares y educadores de distintos centros de menores de las autonomías donde se ha desarrollado la investigación.

"Si yo atara a mi hija en una silla con cinta de embalar, si le diera medicación sin decirle para qué, si la mantuviera varios días aislada en una habitación y si además me negara a informar a nadie de lo que le ocurre a mi hija, el fiscal o la autoridad judicial me la quitaría. Si esto lo hace el Estado en los centros terapéuticos, como ha documentado Aministía internacional (AI), no pasa absolutamente nada", denunció el director de Amnistía en España, Esteban Beltrán.

A continuación, Carmen González Alcántara, una trabajadora social de un centro de menores, escribe este testimonio real producido en el centro y es el siguiente:

"Hola me llamo Clara. tengo 8 días de nacida. quiero contarte algo que me pasó pero no se lo digas a nadie. Veras, mi familia me tuvo que dejar en este centro de menores. Yo oí decir que me llevarían a un sitio donde me atenderían como me merezco. Cuando me dejaron me enteré por otros bebes, que tenia que cuidarme de no molestar a las trabajadoras porque se enfadarían conmigo. La otra noche me dolía la tripita y no podía dejar de llorar. Sentí dolor y desesperación porque nadie me atendía. Solo oía decir a los adultos: deja que llore, no la cojas porque se acostumbra. Otro bebe que estaba al lado de mi cuna y que le faltaba pelos de un lado de la cabeza por no cambiar de postura, me decía: te lo dije, si lloras es peor. Cállate que si no, se enfadan conmigo también y siguen sin cogerme. Llora cuando esté el otro turno de trabajadoras. No pude callarme y me pasé la noche llorando de dolor sin tener respuesta, porque es como me merezco que me atiendan. A mi me sale el pelo por todas partes de la cabeza porque no me quedo quieta ya que no paro de llorar. De esa manera de vez en cuando alguien se detiene a tocarme. Si quieres puedes cogerme un poquito,te prometo que no lloraré.

A mi amiga Tita de 15 días, que esta en otra cuna la sentí vomitando. Cuando la vi comprobé que se le salía la leche por la nariz y la boca. Me contó mi amigo Lucas (el que le falta pelos por un lado de la cabeza) que tengo que tener cuidado cuando me vayan a dar el biberón a mi por si me pasa como a Tita. Según me cuenta Lucas alguna trabajadora si ve que como lentamente, me puede hacer un agujero en la tetina del biberón para que termine antes. Eso es lo que le hicieron a Tita. Yo procuro tomarme la lechita pronto, pero no puedo y me pongo nerviosa cuando siento que la trabajadora me apura para comer mientras comenta con otra trabajadora enfadada: “esta niña me pone nerviosa, come ya, que lenta eres, quita p’allá, yo no la quiero, que le de otra de comer“. Ya me han cambiado la tetina tres veces en un dia, una en cada turno. En un turno dejé la mitad porque me quedaba dormida y la trabajadora me dejaba de dar el biberón. En otro turno me cambiaron la tetina porque decía que tenia el agujero muy pequeño. En otro turno (el de ahora) oí decir que me hagan un agujero en la tetina para terminar antes, mientras dice la trabajadora: “ ya veras como ahora se le quita la bobería”. Me gustaría saber que es la bobería para poder comer tranquila, seguro que es algo que me tienen que hacer para atenderme como me merezco".

Con respecto a este testimonio, menciono que todos estos comportamientos y actitudes agresivos deben eliminarse de los centros de menores, puesto que son ilegales desarrollarlos hasta este extremo. Además, no benefician a las víctimas para su recuperación y desarrollo normalizado en la sociedad y pueden causarles traumas psicológicos en su desarrollo vital.

Mi opinión general sobre este tema tratado en la conferencia es que, todos los profesionales que permanecen en estos centros de menores deben conocer cómo deben reaccionar y qué técnicas desarrollar ante los comportamientos agresivos de los menores. Por ejemplo, cuando las personas con síndrome de Down mantienen conductas agresivas y violentas, los profesionales tiene que tener la actitud de "pegarles un pellizco" para que éstos dejen de comportarse de esa forma.

En cuanto al reducido número de centros en la sociedad, muchos menores permanecen durante un largo periodo de tiempo esperando que sean desocupadas algunas plazas en estos centros. Por ello, deben construirse más centros, para que estos menores no tengan que esperar un cierto tiempo para su traslado y permanencia en ellos.

Para finalizar, me gustaría trabajar en estos centros, puesto que desempeñas una serie de funciones y un trabajo, el cual es recompensado satisfactoriamente con el cariño y admiración de los menores. También, tiene un inconveniente que es la realización de actividades como las tareas del hogar o del centro, las cuales no deben realizarlas los profesionales como trabajadores y educadores sociales, ya que cada uno de ellos tienen unas funciones específicas.

viernes, 7 de enero de 2011

TEMA 3: GENOGRAMA FAMILIAR:


1. Definición: El genograma es una representación gráfica de una constelación familiar multigeneracional (por lo menos tres generaciones), que registra información sobre los miembros de esa familia y sus relaciones. Su estructura en forma de árbol proporciona una rápida "gestalt " de las complejas relaciones familiares y es una rica fuente de hipótesis sobre cómo un problema clínico puede estar relacionado con el contexto familiar y su evolución a través del tiempo.

Por lo general, el genograma se construye durante la primera sesión y luego se revisa a medida que se obtiene más información.

Un dato curioso que se observa al analizar a las personas, es que lo que sucede en una generación se repite a menudo en la siguiente generación y así sucesivamente. A esto le llama Bowen, transmisión multigeneracional de pautas familiares.

2. Elaboración del genograma familiar: se desarrollan tres niveles y son los siguientes:

A. Trazado de la estructura familiar:

La base del genograma es la descripción gráfica de cómo diferentes miembros de una familia están biológica y legalmente ligados entre sí de una generación a otra. Este trazado es la construcción de figuras que representan personas y líneas que describen sus relaciones. Además, aparecen en los genogramas símbolos que representan varias situaciones o personas:

1) Cuadrado: varón y Círculo: mujer

2) El "paciente identificado" viene representado con doble línea en el cuadrado o

círculo.

3) Una persona fallecida se coloca una "X" dentro del cuadrado o círculo.

4) Los embarazos, abortos y partos de un feto muerto se indican por los siguientes símbolos:

Embarazo muerto: Triangulo

Parto de un feto: Cuadro con una cruz en su interior

Aborto espontáneo: Circulo negro

Aborto provocado: Cruz

5) Las relaciones biológicas y legales entre los miembros de la familias representan por

líneas que conectan a dichos miembros.

6) Si una pareja viven juntos pero no están casados se utiliza una línea de puntos.

7) Etc.

B. Registro de la información sobre la familia: Una vez trazada la estructura de la familia, se empieza a incorporar datos relevantes sobre ésta, y son los siguientes:

  • Información demográfica: incluye edades, fechas de nacimientos y muertes, etc.

  • Información sobre el funcionamiento: datos sobre el funcionamiento médico, emocional y de comportamiento de distintos miembros de la familia.

  • Sucesos familiares críticos: incluye cambios de relaciones, migraciones, fracasos, y éxitos.

C. Descripción de las relaciones familiares: Se realiza el trazado de las relaciones entre los miembros de una familia. Estas relaciones se pueden encontrar descritas en el informe y además, se detectan mediante las observaciones directas.

También, es importante comentar que según la relación que exista entre los miembros, así será la línea, puesto que existen distintas líneas como por ejemplo dos líneas paralelas cuando la relación es unida y cuando es distante, una línea sola.

3. Interpretación del genograma: Para la realización de la interpretación, es necesario establecer unas categorías como son las siguientes:

  • Composición del hogar: si es una familia nuclear, una familia monoparental, etc.

  • Constelación fraterna: es importante para la posición emocional de una persona dentro de la familia de origen y en las futuras relaciones con su cónyuge e hijos. Otro factor para comprender las constelaciones familiares es la diferencia de edad entre hermanos.

  • Configuraciones familiares inusuales: aparecen algunas configuraciones estructurales que resaltan de la familia como por ejemplo muchas separaciones y divorcios.

  • Adaptación al ciclo vital: significa la comprensión de las transiciones del ciclo vital a las cuales se está adaptando una familia.

  • Repetición de pautas a través de las generaciones: es necesario investigar los sucesos que se producen en una generación y que aparecen repetidamente en las siguientes generaciones de la misma familia.

  • Sucesos de la vida y funcionamiento familiar: comprende el entendimiento de cómo los sucesos de la vida están interconectados con los cambios en el funcionamiento familiar. A menudo, estos sucesos producen un profundo impacto sobre el funcionamiento de la familia.


TEMA 3: PASOS PARA LA ELABORACIÓN DE UN PROGRAMA O PROYECTO:


Para el desarrollo de un programa o proyecto, se deben llevar a cabo una serie de pasos, como son:

1. Punto de partida u origen del programa: Conocemos un primer nivel de conocimiento de las situaciones y se desarrolla una política establecida por un organismo público, desarrollo de una iniciativa individual, grupal o institucional, respuesta a una demanda expresada, respuesta a una problemática diagnosticada, canalización de demandas de diferentes colectivos de la comunidad, etc.

2. Elementos condicionantes procedentes de la institución u organización gestora como son los siguientes:

  • Presencia o ausencia de marco legislativo

  • Modelo organizativo de la institución u organismo.

  • Modelo de gestión de la institución u organismo.

  • Recursos técnicos, materiales, económicos y humanos disponibles.

  • Mecanismos de supervisión y seguimiento.

  • Mecanismos de evaluación.

  • Disponibilidad temporal.

  • Aspectos éticos y deontológicos.

3. Análisis de la realidad: En este apartado se analizan, por un lado los elementos contextuales y por otro lado, los elementos personales.

  • Análisis de los elementos contextuales: Investigamos todos los elementos que conforman el contexto y sobre todo las características del entorno físico de los destinatarios de la intervención, del entorno social o comunitario, del entorno escolar y de su marco relacional habitual.

  • Análisis de los elementos personales: en este subapartado, analizamos el sujeto individualmente, la problemática, los factores de riesgo y predisposición, los aspectos actitudinales relativos a su desadaptación, aspectos cognitivos directamente relacionados con la desadaptación y otros aspectos como las habilidades sociales, autoconcepto y autoestima.

4. Valoración o diagnóstico: Según Gonzáles, Guasch y Ponce, entienden valoración o diagnóstico como “un espacio descriptivo que implica una interpretación, una globalización y una síntesis de datos, con una propuesta final que sea susceptible de ser llevada a cabo”. Consiste en identificar, delimitar y definir cuál es la situación problema sobre la que vamos a intervenir.

5. Formulación de las hipótesis de intervención o de trabajo: Éstas son aquellas propuestas iniciales de acción útiles para el diseño de las líneas básicas del programa. En estas propuestas deben aparecer los principales focos de intervención, ya que luego se pueden modificar o no.

Además, aparecen tres tipos de hipótesis según Gonzáles, Guasch y Ponce y son las siguientes:

  • Hipótesis basadas en las teorías: las cuales remiten a aspectos básicos de funcionamiento individual y colectivo.

  • Hipótesis basadas en la experiencia: surgen de un conocimiento basado en la repetición de hechos que se observan.

  • Hipótesis basadas en la recogida de datos o en la observación: fenómenos que no se explican por un proceso lógico sino que hay que observar para recoger datos relevantes.

6. Diseño de la acción educativa: este diseño del programa es una forma de guiar y facilitar la llegada a los fines, los cuales suponen el máximo grado de abstracción de lo que se quiere conseguir.

7. Objetivos: Existen muchos autores como Ayerbe, Andrews, etc, que coinciden en la necesidad de establecer objetivos, ya que fundamentan lo que se quiere conseguir como cubrir las necesidades y solucionar las problemáticas de las personas desadaptadas o con riesgo de desadaptación en la sociedad.

Además, aparecen varios tipos de objetivos como generales, específicos, operativos, terminales, procesuales, expresivos, etc, aunque los expuestos en los programas o proyectos son los generales y específicos.

8. Estrategias, técnicas y actividades:

En primer lugar, las estrategias son propuestas de intervención que se llevan a cabo para establecer un cambio a las problemáticas de las personas desadaptadas. Estas estrategias las desarrolla el profesional, mientras que al final la acción corresponde al sujeto, aunque el profesional lo apoya en la realización de las estrategias para que los objetivos propuestos se cumplan.

Seguidamente, se llevan a cabo durante el desarrollo del programa o proyecto una serie de técnicas como son la entrevista, cuestionarios, observaciones, etc, las cuales se utilizan para obtener datos relevantes, con el fin de solucionar los problemas encontrados.

Las técnicas se desarrollan en función del área que se trabaje, como por ejemplo técnicas y actividades para trabajar los valores y las actitudes, para trabajar las habilidades, para trabajar los conocimientos, etc. Asimismo, se llevan a cabo una serie de actividades según cada área y cada objetivo general, ya que con la realización de las actividades, se tienen que conseguir los objetivos propuestos.

9. Recursos: son aquellos elementos del programa que posibilitan la realización de las actividades y la consecución de los objetivos mediante el establecimiento de una relación interactiva entre el sujeto y su entorno y la movilización de todas sus dimensiones personales.

Aparecen dos tipos de recursos, los cuales son los ordinarios y los especializados. Los primeros son aquellos que están al servicio de toda la población, mientras que los segundos se dirigen solamente a sectores de población con problemáticas y necesidades específicas. Además, existe otra clasificación de recursos, como son los sociocomunitarios (aquellos recursos que ofrece el propio medio social en que se desenvuelve el sujeto), humanos (son todas aquellas personas que ofrecen su servicio o desarrolla una intervención en la comunidad, colectivo o sujeto) y técnicos (son todos aquellos materiales que los profesionales utilizan durante la realización de las actividades como pueden ser ordenadores, folios, libros, etc).

10. Evaluación: Según Torres, “la evaluación es un proceso contextualizado en el que se utilizan diferentes procedimientos y estrategias en orden a obtener información para mejorar los resultados, tomar decisiones o introducir modificaciones”.

En esta definición Torres, quiere comentar que la evaluación no sólo consiste en medir los resultados obtenidos por el sujeto una vez finalizada la intervención educativa, sino obtener toda la información del sujeto durante todo el desarrollo de la intervención y luego, posibilitar su modificación u optimización.

Para finalizar, mencionar que la evaluación es el apartado fundamental de un programa o proyecto, ya que se valoran todos los aspectos relevantes obtenidos durante el proceso de intervención.


TEMA 3: LA INTERVENCIÓN EDUCATIVA EN LA DESADAPTACIÓN SOCIAL

En primer lugar, destacar que en la sociedad se llevan a cabo varias intervenciones educativas para la inadaptación social, pero éstas se desarrollan desde tres ámbitos como son la acción social, el escolar y el judicial.

El ámbito de la acción social interviene estableciendo acciones educativas destinadas a la población con problemas de inadaptación social o en situación de riesgo. Las acciones que predominan son las de compensación por desventajas o privaciones sociales, educativas o afectivas que pueden presentar los sujetos, las de prevención, de corrección y de protección. También, hay que destacar que la tipología de destinatarios dentro de este ámbito es más amplia que en el ámbito judicial o escolar.

El ámbito escolar desarrolla estrategias de intervención educativa dentro de la escuela. Estas estrategias van dirigidas para aquellos alumnos que presentan problemas de inadaptación social en los centros escolares y tienen como objetivo primordial, la prevención.

Con respecto al ámbito judicial, se establecen varias estrategias de intervención como son la normativa judicial-penal autonómica, estatal e internacional, algunas legislaciones, etc. Todas estas intervenciones buscan la reeducación de los sujetos y la corrección de las conductas ilegales. En otros casos, también son sujetos de intervención aquellos niños y jóvenes que se encuentran en situación de riesgos sociales como consecuencia de su situación sociofamiliar. Por ello, los principales objetivos de estas intervenciones son la de protección y prevención.

A continuación, se desarrollan varios programas de intervención como son los siguientes:

  • Las respuestas a las situaciones inmediatas y puntuales

  • La necesidad de anticiparse a las problemáticas programando acciones a más largo plazo.

  • Actuaciones preventivas, incidiendo directamente en aquellas variables o factores productores o mantenedores de la problemática.

  • En la Animación Sociocultural, los programas son grupales y comunitarios, ya que van destinados a grupos de personas y a comunidades. Estos programas tienen como objetivo la participación y dinamización del colectivo con el que estamos interviniendo.

  • En desadaptación, los programas son individuales porque las personas tienen problemas personales y unas características individuales, las cuales no pueden ser tratadas todas de la misma forma.

  • En las Uniones Básicas de Atención Social Primaria (UBASP), los programas se destinan tanto a individuos o familias como a grupos y comunidades. Los cuales establecen intervenciones para prevenir la situación de riesgo social en la población.

Una vez desarrollados todos estos programas, comentar que según los trabajos de Andrews (1990) y de Lipsey (1992), los programas más efectivos han sido los programas llevados a cabo en medio abierto, grupales, multimodales, con tendencia a lo monotemático, altamente estructurados y de aplicación corta e intensiva. Además, es imprescindible que los temas del programa hagan referencia explícita a los factores de riesgo diagnosticados, en los cuales el programa tendría que tener un carácter preventivo, o a la conducta conflictiva en concreto.

Por consiguiente, un autor llamado Trilla (1997), expresa que un programa o proyecto, sea individual o colectivo, sea preventivo o correctivo, puede conceptualizarse de la siguiente forma:

  • La elaboración del proyecto es un proceso de reflexión.

  • El proyecto demuestra una capacidad de previsión y anticipación a una situación analizada.

  • El proyecto es un resultado formalizado que presenta las opciones de intervención.

  • El proyecto es una herramienta de gestión.

  • El proyecto es un instrumento de trabajo en equipo.

  • El proyecto es una forma de exteriorización de unas ideas.

  • El proyecto tiene una dimensión temporal.

Ante todas conceptualizaciones, mencionar que en la desadaptación social entendemos el proyecto o programa como una herramienta formal que guía y orienta las acciones que debe emprender el profesional a la hora de incidir en los procesos formativos y de ajuste social de las personas. También, es necesario fundamentar porque es imprescindible intervenir por programas, ya que la comunidad, grupo o persona necesitan unos servicios y ayudas para integrarse o adaptarse en la sociedad.

Por último, comentar que todos los profesionales de lo social tenemos que elaborar programas o proyectos y por ello, tenemos que tener en cuenta distintas fases y son las siguientes:

  1. Análisis de los elementos contextuales

  2. Análisis de los elementos personales

  3. Valoración-diagnóstico

  4. Hipótesis de intervención

  5. Diseño de la acción educativa

  6. Conocimiento de los factores condicionantes:

    • El punto de partida u origen del programa: en este apartado se desarrolla una política establecida por un organismo público, desarrollo de una iniciativa individual, grupal o institucional, respuesta a una demanda expresada, respuesta a una problemática diagnosticada, canalización de demandas de diferentes colectivos de la comunidad, etc.

    • Las características de la organización gestora.


TEMA 3: INDIVIDUO Y SOCIEDAD. LO INNATO, LO CULTURAL Y EL PROCESO DE SOCIALIZACIÓN. (RAFAEL MERINO)

En el capítulo II titulado “Individuo y sociedad. Lo innato, lo cultural y el proceso de socialización” del libro Sociología para la Intervención social y educativa de Rafael Merino, se explica la diferencia que existe entre innatismo y ambientalismo.

En primer lugar, los defensores del innatismo dicen que buena parte del comportamiento humano viene determinado desde el nacimiento. La herencia genética, el desarrollo neuronal y fisiológico definin los patrones de conducta de los individuos.

EI innatismo tiene varias consecuencias como la perdida de responsabilidad, por ejemplo: si una persona sabe que va a tener cáncer de pulmón o no, tanto le da que fume o no, y la suerte de pesimismo pedag6gico, o sea, no se puede hacer nada para cambiar la conducta de un niño o para alterar su carga genética, y pretender cambiarla a través de la educación.

Por otra parte, una corriente contraria al innatismo es el ambientalismo. Ésta atribuye al entorno, la responsabilidad de la conducta de los individuos. La posición ambientalista también puede alentar la desresponsabilización de los individuos de sus actos, en el sentido de que estos actos se justifican como inducidos por la sociedad. A veces, son los propios individuos los que argumentan racionalmente que su conducta se debe a la presión social. Por ejemplo, cuando se justifica el consumismo porque estamos en una sociedad consumista.

Ante este debate producido entre el innatismo y el ambientalismo, comentar que hay que tener más cuidado con el determinismo ambientalista porque no hay que atribuir a un individuo la característica de su grupo de pertenencia, como si el hecho de vivir en un entorno determinado o en una familia con carencias es, le tuviera condenando a la delincuencia. Aunque en algunas ocasiones, existen individuos con actitudes agresivas, producidas por la observación y realización de estas actitudes en sus hogares o en sus grupos de iguales. Por ello, estas personas incorporan estas actitudes durante su proceso de socialización.

El proceso de socialización es el proceso de incorporación de un individuo en la sociedad, donde se estimulan, generan y desarrollan características comunes en la personalidad de los individuos y se producen vínculos entre ellos.

Según Ventosa, el proceso de socialización es “el proceso que, desde la infancia hasta la edad adulta, sigue el hombre con el fin de ser un individuo equilibrado y responsable y un miembro eficaz de su sociedad. Según esto, el proceso de socialización incluye muchos procesos y es una realidad bastante compleja. Comprende el proceso de incorporación de los principios, normas y valores de su cultura, el proceso de aprendizaje de los conocimientos y de las técnicas que le permitirán estar a la altura de su comunidad, etc”.

A lo largo de este proceso de socialización, podemos destacar tres tipos de socialización como son:

  1. Socialización primaria: es la primera socialización que vive un individuo y que condiciona el resto de los procesos de aprendizaje social. A partir de esta socialización, el niño se integra a una sociedad. Es una etapa en donde se comienza a comprender la realidad, ya que el individuo aprende el concepto “del otro” dentro de la sociedad. Un dato importante para terminar, es que el núcleo socializante suele ser la familia y más tarde el sistema escolar.


  1. Socialización secundaria: es cualquier proceso de socialización que realiza una persona que ya ha realizado la socialización primaria. El individuo accede a nuevos ámbitos de la sociedad como la escuela, trabajo, otra cultura, etc e incorpora unas normas. Las relaciones que se producen en esta etapa son más normadas y suelen ser jerárquicas, ya que se suelen dar dentro de instituciones. Asimismo, surge el mundo del trabajo y la distribución del conocimiento y la especialización. Para finalizar con este tipo, comentar que los agentes de socialización son las instituciones.


  1. Socialización terciaria: se basa en el proceso de “transculturación”, cuando un individuo se integra en otra sociedad, con patrones culturales distintos a los aprendidos en los procesos anteriores. También algunos teóricos la asocian con la etapa de la vejez, en donde cambian ciertos códigos de comportamiento y roles dentro de la sociedad. Además, puede darse en un proceso de “re-socialización” en caso de personas que estaban inadaptadas en su sociedad. Por último, los agentes de socialización en esta etapa son la ideología, religión, medios de comunicación, etc.

La socialización y las desviaciones de las mismas son fenómenos o conductas de aprendizaje. Existen varios mecanismos de aprendizaje como son: si los sujetos se comportan según los beneficios o prejuicios que se derivan de sus actos, es decir, si los refuerzos son positivos, sean materiales o sociales, son superiores a los prejuicios, estas conductas se repetirán en un futuro. Otro mecanismo es que se produce una influencia de los modelos mediante el aprendizaje vicario u observacional. Es decir, las personas imitan los modelos premiados o reforzados en su conducta.

Según la teoría del Aprendizaje Social de Bandura, se concede gran importancia al refuerzo e incorpora el refuerzo vicario. Además, esta teoría es cognitivista porque en el proceso de aprendizaje da mucha importancia a la construcción del conocimiento por parte del sujeto.

Su planteamiento explica que se aprende no sólo lo que se hace, sino también “observando las conductas de otras personas y las consecuencias de estas conductas”. Como por ejemplo, los niños tienden a imitar las conductas de sus padres y sobre todo las acciones de los modelos prestigiosos. Esto es posible porque las personas disponemos de la capacidad para poder representar mentalmente lo que percibimos.

Por otra parte, mencionar que todas las personas tienen unos roles según en la etapa (infancia, juventud, adultez y vejez) donde se encuentre. EI ejercicio de los roles por los que va pasando el individuo, es decir, la practica de las actividades asociadas a estos roles, es lo que va configurando la personalidad de los individuos. En este ejercicio de roles, base de todo el proceso de socialización, hay un momento clave, que es el cambio de papel y la ritualización de ese cambio de rol.

Con respecto al ritual de paso, comentar que no es más que toda esta parafernalia aplicada al abandono de un rol y el comienzo del ejercicio de uno nuevo. Por ello, los rituales tienen doble objetivo:

  1. El individuo se ve a sí mismo como cambiado con su identidad nueva, por lo que tiene que dejar de hacer las cosas que hacía con su antiguo rol y empezar a hacer las cosas de otra manera, de acuerdo a su nuevo rol.

  2. El resto de la comunidad le reconoce este cambio.

Por ello, el ritual de paso mas estudiado es el paso de la juventud al mundo adulto.

En definitiva, las teorías del rol y de los rituales de paso tiene muchas implicaciones y consecuencias educativas, tanto en la institución escolar como en la educación social.

La institución escolar esta repleta de rituales de paso, algunos muy codificados como pueden ser las ceremonias de graduación y otros menos codificados, como el paso de un aula a otra.

A continuación, siguiendo con el proceso de socialización, explicar que no todos los individuos de una sociedad pasan por el mismo proceso de socialización, sino que depende del lugar a ocupar por el individuo en la sociedad. Estas posiciones en distintos lugares son diversas y por ello, a esto le llamamos socialización diferencial.

Uno de los procesos de socialización diferencial que más discusión ha generado ha sido la que lleva a niños y niñas a posiciones sociales diferentes. Tradicionalmente, a los niños se les ha educado para las actividades que implican mas esfuerzo físico, como la caza, el deporte o la guerra, y a las niñas, para las tareas domesticas.

La edad también ha sido uno de los ejes a través del cual, se distribuían las diferentes posiciones sociales. La sucesión de los ciclos vitales (infancia, adolescencia/juventud, estado adulto, vejez) ha marcado durante muchas generaciones los roles a ejercer en cada ciclo.

Otro factor importante en el proceso de socialización son las clases sociales. Respecto a estas, el status y nivel económico de las personas influye en el proceso de socialización como por ejemplo, la diferencia que se produce en la educación de niñas gitanas con buen nivel económico y niñas gitanas con escaso nivel económico.

LAS AGENCIAS DE SOCIALIZACIÓN:

Las agencias de socialización son las instituciones que tienen como función, la incorporación de los individuos a la sociedad. En ésta, aparecen varias agencias de socialización pero las principales son la familia y la escuela, ya que son las instituciones donde niños y jóvenes pasan más horas y mantienen más relación. Otras agencias son el grupo de iguales, los medios de comunicación, las entidades que intervienen en el tiempo y el trabajo.

1. FAMILIA:

La sociología de la familia intenta analizar de forma objetiva los cambios en la estructura y en las funciones de la institución familiar.

En primer lugar, vamos a destacar los cambios estructurales producidos de las sociedades tradiciones a las sociedades modernas como la familia troncal, también llamada extensa, que era una unidad de convivencia en la que vivían tres generaciones en el mismo hogar. Pero el tipo de familia que se ha convertido en mayoritario ha sido el de la familia nuclear, en las cuales solo existe un solo núcleo y donde los hijos tienen como expectativa salir del hogar paterno cuando se casan para formar un nuevo hogar.

Otro nuevo tipo de familia es la postnuclear, que' representa la diversificación de las formas familiares, los ciclos vitales, las formas de emancipación y los rituales vinculados alas transiciones familiares. Además, existe un tipo de familia surgido de la postnuclearización, que es la familia monoparental, donde la mayor parte de las veces las mujeres se quedan con las custodia de los hijos.

Seguidamente, aparece la familia reconstituida, en la que se unen dos núcleos rotos con hijos

Otra novedad de esta postnuclearizacn es la aparición y crecimiento de los hogares unipersonales, en los cuales solo vive una persona.

La nuclearizacn acompó el gran cambio de la familia como unidad de producción a unidad de consumo. En las sociedades tradicionales y de base agraria, la familia era una unidad de producción, esto es, todos los bienes y servicios necesarios para la reproducción material eran producidos por los diferentes miembros de la familia. Los alimentos, la ropa, los utensilios, la atención de niños, enfermos y ancianos, eran producidos y consumidos en una economía de subsistencia.

Algunos sociólogos hablan de una especialización afectiva, es decir, la función principal de la familia vendría a ser la de proporcionar estabilidad emocional a los individuos, estabilidad que no ofrece ninguna otra institución, ni el mercado ni el Estado.

Actualmente, los hijos han pasado de ser una inversión a un coste. En las sociedades tradicionales, y aun hoy día en muchas partes del llamado Tercer Mundo, tener hijos es una inversión, en dos sentidos.

: los hijos son productivos a corta edad, es decir, empiezan a colaborar en las tareas productivas, el cuidado del ganado, algunas tareas agrícolas y las niñas en las tareas reproductivas. Los hijos también trabajan para conseguir un salario o unos ingresos con los que contribuir a la supervivencia familiar.

2º: los hijos son una inversión a largo plazo, ya que sin pensiones de jubilación ni sistemas garantizados de salud, tener hijos era la garantía de asistencia en la senectud. También hay que tener en cuenta que, en las sociedades en las que la mortalidad infantil es muy elevada, la inversión afectiva tiene muchos riesgos, porque las probabilidades de supervivencia son escasas.

Pero la relación entre padres y nos no solo tiene una dimensión instrumental, sino tambn una dimensión expresiva. Ésta empezó a construirse en la relación paternofilial con la aparición del mimoseo, del apego hacia los hijos, y más tarde, la preocupación pedagógica, primero en las clases altas y luego, fue descendiendo a todas las capas de la población.

Según la hipótesis del historiador Philippe Aries sobre la inversión de la infancia en la Europa del siglo XVI, este autor expresa que la infancia era retrasada como adultos en miniatura.

La combinación entre las dimensiones instrumental y expresiva nos lleva a la reflexión sobre los llamados estilos educativos, es decir, la forma que tienen los padres de entender la educación de sus hijos y las practicas que se derivan o que conforman estas concepciones de la relacn educativa que imbrica toda relación paternofilial.

Asimismo, la relación más usada y la que engloba mejor estos estilos educativos es la que combina el control disciplinar con el apoyo afectivo.

El control disciplinar se refiere a que si la obediencia es valorada o no por los padres como base de la relación con los hijos y si las regulaciones de la rutina familiar son impuestas externamente o si los padres son reacios a imponer estas regulaciones.

Por otro lado, el apoyo afectivo significa si el camino mutuo es la base de la relacn o no y si las practicas educativas demuestran o no ese camino, por ejemplo en el lenguaje.

Existen cuatro tipos de estilos educativos como son los siguientes:

Familia estatutaria o tradicionales: son las familias que ejercen un control disciplinar sobre los hijos y no le dan valor a la expresión de afecto. Estas familias se acostumbran a utilizar el castigo como herramienta pedagógica y marcan mucho la distancia entre padres e hijos.

Familia proteccionista: este tipo de familias combina el control disciplinar con las muestras de afecto' hacia los hijos. En primer lugar, la mayoría de las veces el padre ejerce la autoridad, mientras la madre mantiene con su hijo una actitud emocional y de afecto.

Familia permisiva: es la familia que renuncia a utilizar la disciplina como herramienta educativa, y en cambio basa su relación con los hijos en el afecto y el apoyo mutuo.

Familia negligente: son las familias que renuncian a tener el rol de padres, se encuentran ausentes o su presencia no conlleva ningún tipo de pauta educativa coherente hacia los hijos. Estos padres mantienen en ocasiones una actitud autoritaria, otras veces permisiva, también el castigo y además, tienen una actitud de afecto con sus hijos.


2. LA ESCUELA:

La escuela es una institución esencial, desde que el niño/a es escolarizado, para la incorporación de los individuos a la sociedad.

Desde las sociedades preindustriales, la escuela era una institución minoritaria, es decir, solo una minoría selecta era destinada a ocupar las burocracias cualificadas del Estado y de la Iglesia. A esto se le llama “escuela de elite”.

Seguidamente, se establecen varias funciones como son la económica, social y reproducción social o movilidad social.

La función económica es la preparación para el mercado de trabajo, ya que esta institución está especializada en la codificación y transmisión de los saberes necesarios para la obtención de un trabajo. Estos saberes son de tres tipos: los conocimientos propiamente dichos (el saber), las habilidades aplicativas y procedimentales (el saber hacer) y las actitudes y habilidades sociales (el saber estar).

Por otro lado, la función social es la preparación para la ciudadanía, puesto que ésta confía en la escuela para que de ella salgan ciudadanos de pro. Asimismo, los problemas sociales se transforman rápidamente en problemas educativas, que la escuela tiene que resolver. Por ejemplo, si existen embarazos no deseados entre los adolescentes, es que no se ha expuesto una buena educación sexual.

La última función de la escuela es la de reproducción o la movilidad social de los individuos y de los grupos sociales. Es decir, la escuela interviene para el descenso de las desigualdades sociales, como estrategia de cambio de grupo social y para establecer la meritocracia y la igualdad de oportunidades en la sociedad.


3. LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN:

Los medios de comunicación son un agente de socialización importante, que tiene mucha influencia en la educación y la socialización de niños y jóvenes. La televisión es el medio de comunicación que más influencia tiene en la sociedad. Lo mismo pasa con la publicidad, puesto que pensamos que tanto adultos como niños y jóvenes actuamos compulsivamente después de ver un anuncio publicitario para comprar el producto que nos intentan vender.

También, tanto la televisión como la publicidad produce varios efectos en el desarrollo social y emocional de los niños.

El tiempo que un niño pasa frente al televisor es tiempo que se le resta a actividades importantes, tales como la lectura, el trabajo escolar, el juego, la interacción con la familia y el desarrollo social. Los niños también pueden aprender cosas en la televisión que son inapropiadas o incorrectas. Muchas veces no saben diferenciar entre la fantasía presentada en la televisión y la realidad. Están bajo la influencia de miles de anuncios comerciales que ven al año, muchos de los cuales son de bebidas alcohólicas, comidas de preparación rápida y juguetes.


Los niños que visualizan demasiado la televisión están en mayor riesgo de que:
- Saquen malas notas en la escuela.
- Lean menos libros.
- Hagan menos ejercicio físico.
- Tengan problemas de sobrepeso
- Se conviertan en niños pasivos

La violencia, la sexualidad, los estereotipos de raza y de género y el abuso de drogas y alcohol son temas comunes en los programas de televisión. Los niños son impresionables y pueden asumir que lo que ellos ven en televisión es lo normal, seguro y aceptable. Por consecuencia, la televisión también expone a los niños a tipos de comportamiento y actitudes que pueden ser abrumadores y difíciles de comprender.

Con respecto a la publicidad en la televisión, los niños son los grandes explotados por ésta. Los fabricantes de juguetes ganan millones a cada año por lanzar al mercado sus productos para niños. Los fines de semana y las vacaciones son sus temporadas preferidas, cuando se generan aún más beneficios económicos. Además, la publicidad televisiva proyecta estereotipos relacionados a aspectos raciales, sociales, culturales, sexuales, así como también hábitos alimentarios. Según estudios norteamericanos se emiten una media de 23 publicidades por hora, que sugieren cereales, galletas, comidas rápidas, refrescos y golosinas. Ese excesivo número de comerciales que sugieren alimentos, tiene su parte relacionada a la obesidad infantil.

Por otra parte, la exagerada representación de imágenes corporales perfectas puede contribuir al problema de la anorexia nerviosa sobre todo en adolescentes, debido a la ansiedad que provoca. Si un niño con sobrepeso aprende en la tele lo importante que es mantener la forma de una manera exagerada, va a desarrollar complejos y consecuentemente seguirá los consejos y las dietas que digan en la tele, aparte de los valores erróneos que le estará asimilando. Mas que la mitad de la publicidad contiene información errónea, engañosa o ambas, pero que los niños creen como verdadera. De tal manera que, la televisión no sólo ofrece sino que impone experiencias, condicionamientos a nuestros niños pues ellos son el principal blanco hacia el cual van dirigidos la mayoría de los anuncios comerciales.

4. LOS USOS DEL TIEMPO LIBRE Y LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS EN EL TIEMPO LIBRE

El aumento del tiempo libre es un fenómeno que arranca desde las primeras regulaciones de la jornada laboral y se ha convertido en un referente en la vida cotidiana de muchos individuos.

Asimismo, el desarrollo del Estado de Bienestar ha generado espacios de dinamización sociocultural o de resocialización que utilizan en el tiempo libre para niños y jóvenes, para paliar las carencias de la sociedad. Estos espacios pueden ser centros de día, casas de juventud, ludotecas, etc. También, la intervención educativa en el tiempo libre ha generado una extensa red de asociaciones e instituciones con sus proyectos educativos, sus educadores, su formación específica, etc.

También como se ha comentado anteriormente, la mayoría de los niños, jóvenes, adultos y mayores dedican gran parte de su tiempo libre a ver la televisión y otros pasatiempos audivisuales, los cuales influyen relativamente en ellos.

5. EL GRUPO DE IGUALES:

Hoy en día, los jóvenes permanecen el mayor tiempo del día con su grupo de iguales, por ello es un agente de socialización importante. Éste influye positivamente en los jóvenes, ya que éstos dentro de su grupo realizan aprendizajes que pueden ser fundamentales para su vida futura, como la dialéctica entre cooperación y competencia, la relación entre géneros y el despertar de la identidad sexual, los procesos de identificación y a la vez de diferenciación e individuación.

Seguidamente, según la tesis polémica de la psiloga Judith Harris, ésta afirma en su libro El mito de la educación que, el resultado de la socialización depende mucho mas del grupo de iguales, en el que el joven se relaciona que con las caractesticas innatas o los esfuerzos educadores de padres y profesores. La necesidad de ser reconocido por el grupo es inherente a la especie humana y en las sociedades modernas, en las que los ritos de pasos se han difuminado, el poder del grupo en la construcción de la identidad de los jóvenes es mucho mayor. Los chicos buscan sus modelos en chicos más grandes que ellos, pero se distancian de los adultos como padres y profesores.

6. EL TRABAJO:

Tradicionalmente, el trabajo ha sido un agente de socialización básica, porque cuando las familias eran unidades de producción y la escuela una institución “indiferente” para la mayoría de las familias, el trabajo en el campo o en los talleres artesanos eran los métodos de aprendizaje y también, de transmisión de un conjunto de valores asociados al trabajo y a la sociedad que generaba este tipo de trabajo.

Luego, los niños y jóvenes fueron expulsados del mercado de trabajo, por lo que estos no tuvieron otra opción que escolarizarse para adquirir unos conocimientos y contenidos teóricos, con el fin de poderse insertarse en el mercado del trabajo.

Actualmente, muchos jóvenes rechazan la escuela porque prefieren buscar un empleo y empezar a trabajar. Pero luego, se dan cuentan de que necesitan volver a estudiar para poder integrarse en la sociedad.

Según una noticia de CincoDías. com, en el 2006 los jóvenes de 16 años preferían trabajar a seguir formándose, por lo que la tasa de escolarización cayó, una vez transcurrida la etapa de enseñanza obligatoria.

Así, en líneas generales, las comunidades autónomas con bajos niveles de escolarización entre los jóvenes 16 y 18 años han sido Andalucía, Cataluña, Castilla-La Mancha, Murcia y Comunidad Valenciana, en donde los jóvenes estaban más interesados en trabajar que en continuar con sus estudios para potenciar su formación.

En cambio, actualmente, según una noticia del País Vasco, se comenta que debido a la escasez de trabajo y como consecuencia de la crisis económica, son miles los jóvenes de Euskadi que han decidido regresar a las aulas, para acabar los estudios que dejaron pendientes. Esta decisión la han tomado para seguir formandose y poder lograr en el futuro un puesto de trabajo con mayor facilidad.




Para finalizar, expongo el enlace de unas diaposivas, en las cuales se observa claramente el proceso de socialización, los tipos que existen y los agentes socializadores.

http://eprints.ucm.es/10121/1/PROCESO_DE_SOCIALIZACION.pdf